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作为互联网和高等教育结合的产物，大规模在线开放课程(慕课)的兴起，不仅推开了学校的围墙，打破了教育的时空界限，也让传统大学课堂教与学的方式发生了翻天覆地的变化。15日，教育部召开新闻发布会，推出首批490门“国家精品在线开放课程”，这一系列课程的出现，对于推动高等教育教学质量的“变轨超车”，实现高等教育的内涵式发展，无疑具有重要意义。

应用呈爆发式增长，我国慕课数量已居世界第一

从2012年斯坦福大学两位教授创立Coursera在线免费课程，到2013年清华大学发起建立全球第一个中文慕课“学堂在线”，到2015年教育部提出构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台，再到2016年智慧教学工具“雨课堂”覆盖课前、课上、课后的每一个教学环节……5年多的时间，慕课已成为教育领域的一个热门词汇。

教育部数据显示，近年来，我国慕课建设与应用呈现爆发式增长，有关高校和机构自主建成10余个国内慕课平台，学堂在线、爱课程网已居国际国内领先行列，460余所高校建设的3200余门慕课上线课程平台，已有5500万人次高校学生和社会学习者选学。此外我国慕课数量已位列世界第一，有200余门慕课登陆国际著名课程平台，“清华汉语”等中国慕课进入2016年国际著名课程平台前列。如果说2013年中国慕课还处于试水阶段，那么如今已和世界站在同一高度，有实力也有能力与世界一流大学比肩。

入选课程质量高、范围广，整体代表我国最高水平

教育部首次正式推出490门“国家精品在线开放课程”，这不仅在中国是第一次，在国际上也是第一次。

精品课到底“精”在哪儿?教育部高等教育司司长吴岩介绍：“首批入选课程以本科教育和高等职业教育公共课、专业基础课、专业核心课为重点，其中有中华优秀传统文化课、创新创业课以及思想政治课程，入选的课程质量高、共享范围广、应用效果好、示范性强，从整体上代表了当前我国在线开放课程的最高水平。”

北京大学哲学系教授叶朗开设的“艺术与审美”“昆曲经典艺术欣赏”两门课入选首批精品在线课。“课程虽然由北京大学牵头，但我们还联系了清华大学、人民大学、中央美院等著名高校的20多位学者，还邀请了王蒙、白先勇、蔡正仁、叶长海等著名学者和艺术家。”叶朗说，“我们集中最优质的资源，就是为了更好地传播健康、高雅、纯正的趣味和格调。”

据介绍，此次490门课程中，以北京大学、清华大学、武汉大学等名校为主建设的课程有344门，占70.2%;教授领衔的课程有340门，占70%，其中还包括一批院士、长江学者等。

慕课黏性还不足，制度及保障需做实、做细、做足

华中农业大学动物科学技术学院的彭晓，从2016年起陆续学习了15门慕课，成为学校的慕课达人。“只要想学，慕课就能让我随时随地学，我喜欢这样的教育方式和教育理念。”彭晓说。

慕课的出现无疑实现了大范围的优质资源共享，让学习变得更加便捷。调查数据显示，在入选的在线开放课程中，选课人数超过10万人次的就有78门。其中国防科技大学的“大学英语口语”选学人数超过98万人次，同济大学的“高等数学”选学人数近85万人次，北京大学在国际平台上线的“Chinese for Beginners”(初级汉语)选学人数达45万人次。

但慕课的教学效果又如何呢?东南大学教师邱文教调查发现，使用平台、注册学习、完成学习并获得证书这一系列流程呈现出一种逐层递减的趋势，这说明慕课对学生的黏性还不足。“因为慕课本身就是一个开放性的课程，学习进程需要学生自己来规划。没有教师的监督和同学的陪伴，有些人就很难保证坚持到底。”邱文教认为，这就需要教育部门和高校进一步制定在线开放课程的学分认定、转换以及相关的配套机制，把制度跟进及保障做好、做实、做细、做足。

的确，当前的慕课还存在讲授方式老旧、资源共享不全面、各个高校之间课程重合等诸多难点，还需要逐步破解。但不可否认的是，在线开放课程正在向着特色精品、百花齐放大步迈进。

下一步要怎么做?教育部提出，到2020年，要以国家名义推出3000门“国家精品在线开放课程”和1000个“示范性虚拟仿真实验教学项目”，进而带动10000门慕课和5000个虚拟仿真实验教学项目在线运行，促进信息技术与教育教学深度融合。

“要让更多学生真正受益，就要继续在建、用、学上下功夫。我们要加强师资和技术人员培训，让更多教师会建慕课、用慕课，特别是要加大对中西部地区高校和边远地区薄弱高校的支持力度，让所有人都能享受慕课的优质资源。”吴岩表示，“我们还要积极研究制定慕课国家标准，加大慕课建设对外开放，在慕课建设模式、推广应用等方面掌握国际话语权，为世界慕课标准制定提供中国方案，占领新一轮高等教育国际竞争的制高点。”