评论员文章

“双减”背景下，作业设计与布置是一项技术活。高质量的作业布置与设计是指引学生高效学习、有效反馈教学成果的重要途径。作业本身就是很好的学习。湖南省长沙市实验小学在立足高效课堂、聚焦单元整体作业设计方面进行了一些研究与实践，引导学生在完成单元类作业的过程中，突破碎片化的学习模式，以系统的学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。

(相关资料图)

聚焦系统设计，引领育人方式之“变”

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。在教学常规检查和调查中我们发现，传统作业最大的问题就是：作业内容散乱，与教材重难点脱节；作业数量多、机械重复、完成时间长；作业形式单一，不能激发学习兴趣。

作为一线教学人员，在作业布置方面有以下四点值得反思。一是缺乏沟通机制。每个学科单独布置作业，汇总到学生手上的作业千头万绪。二是过于机械重复。出于巩固知识点的需要，面对不同学习能力的学生，布置同样的重复、机械作业，对于一些学生来说是浪费时间、消磨兴趣。三是零散单一。缺少大单元、跨学科系统作业观。四是缺少设计。基于教学目标、教学任务，系统设计的意识有待加强。

目前的教材体系大都是以“单元”或“主题模块”的形式呈现，2022年颁布的新课程标准提出学校课程、学习活动的开展须遵循学生身心发展规律，增强课程综合性、实践性，引导育人方式的变革。那么，以单元为基本单位进行作业整体设计有何优势？

从提升教学质量的角度看，有助于将同一单元里不同课时作业之间的知识点关联起来，增强知识内容的衔接性和递进性，并且可减少机械性的重复作业，提升发散性题型的比重；从教学相长的角度来看，基于单元整体进行作业设计，在提升作业设计整体质量的同时，可提升教师的单元分析能力，培养教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，从而更好地引导学生通过作业构建系统的知识体系，达成科学、完整的学科认知，这也是单元作业设计更为重要的终极价值；从学习多样性的角度看，基于单元整体的作业设计操作空间大，给予学生更广阔的平台，有利于促进学生学习的多样态发展；从未来教育的角度看，单元整体作业设计有助于教师站在单元之上、把握全局，整合课程内容，完善教学管理，开展科学评价，提高教学质量，推进实现全面教育的目标。

从多角度视野来看聚焦单元整体作业系统设计的变革，其实是以作业设计为切入口的整体学习方式、育人方式的变革。

聚焦核心素养，建构作业设计样态之“变”

单元整体作业设计的管理与实施是一个系统的工程，充分凸显全面育人。学校应努力建构多样、综合、创新的作业新样态。

以主题意义统整，架构合理。作业设计者就如同一位建筑师，要综合考虑知识、技能、思维、核心素养等元素，使单元作业形成一个相互链接、环环相扣、层层递进、由浅入深的逻辑结构。同时也要注重逻辑结构的建构，逻辑建构越合理、越紧密，学生的高阶思维就会发展得越好，从而使学习因需发生，落实单元核心素养，帮助学生建立宏观的学习框架。

以驱动任务引领，形式多样。单元整体作业设计是基于学生立场和学习过程的整体性设计。设计者从单元主题出发，以驱动任务创设真实的情境，激发学生自主探究、积极思考的兴趣，在作业实践中形成必备的解决生活真实问题的能力，其形式丰富多样，如果按照作业的性质类型划分，可以有：基础性作业、探究性作业、实践性作业、创造性作业，以及新课标特别强调的跨学科综合性作业等。例如：学校五年级语文备课组研究“民间故事”单元整体作业设计，根据对这个单元语文要素和课程内容的分析，作业设计以“民间故事分享会”这一驱动型任务为引领，开发出读民间故事、讲民间故事、画民间故事、写民间故事四个关联子任务作业设计，将本单元的学习内容进行重组、改编，并尝试让学生自主设计，从学生的兴趣出发，让作业更灵动。

以评价体系辅助，自我调控。作业的目标和内容只有落实到评价上，才能实现“通过作业影响学生德行与智识发展的价值初衷”。“双减”背景下单元整体作业实施的评价就更要聚焦到“人”上，作业评价的主体不应该只是教师，而应该让学生充分参与，发挥自我调控和同伴激励的作用。通过自我评价，借助评价量规，学生可以明确目标、了解差距、调整策略、规划路径、控制节奏、主动修正，实现其独立学习。其次，充分运用信息技术平台优势对同伴的作业进行评价，是欣赏也是学习，是沟通也是协作，是培养“未来人”的有效方式。

融多学科延展，提升素养。新课标对跨学科综合性作业提出了新的要求，教师还需要结合不同的学科，思考与其他学科的融合点，设置跨学科综合性作业，以促进学生综合素养的提升。

聚焦单元视角，抵达作业设计实践之“变”

通过单元整体作业设计的实践，能够让学生通过作业发现学习的乐趣、学习的意义和自身的潜能。

依托青荷教研系统，让研究走深。学校教学部门引导各学科以备课组为单位，依托助力教师成长的青荷学院，利用青荷在线教研平台聚焦优化作业设计专题进行在线集体备课。各学科将优化作业设计作为增效的重要突破口，“双减”意见出台后，细化聚焦到单元整体的作业设计。以单元统整的思路来设计作业，学校确定了以下研究思路：从最朴素的“单元教材解读”出发，把教材内容以及课后题、例题、单元整理复习等助学系统读通读透，帮助教师建构一个单元整体的教学体系。第一轮各教研组深入、积极地开展单元文本解读研讨活动。第二轮深入开展基于“教学评”一体的片段教学研讨，教师两两组队，从课后题出发，一人执教，一人当场运用智慧教育手段进行效果测评和说课，通过一个学期的全员参与实践，帮助教师准确掌握单元教学、单课时要点，为单元整体作业设计打下坚实基础。

建构单元作业设计模型，让设计走心。学校确立了单元整体作业设计原则：一是从单元学习目标和单元学情出发设计作业内容，综合考量单课时作业内容的类型、难度、时间、分层。二是注重单元内课时作业之间的逻辑，从基础巩固到拓展延伸层层推进，综合性不断增强。三是基于“教学评”一体，整合资源，科学设计。

研究团队在进行作业设计以及课例研讨中慢慢梳理出单元整体作业设计模式，以此模式带动语数外学科教师逐步开发出与教材配套的单元整体作业设计。以低年级语文“亲近自然”单元整体作业设计为例：研究团队梳理了该单元教学目标，从“双减”政策对低年级的要求出发，整合育人目标，科学设计出以下作业内容：（1）趣味型作业。“以字会友，书写自然之美”。设计制作识字小报，用各式各样的识字小报装点教室。（2）合作型作业。“以读会友，聆听自然之美”。以读书小队为单位，合作编排以单元课文为主题的朗诵节目。（3）探究型作业。“以画会友，演绎自然之美”。学生走进大自然，回望过去与自然有关的生活，把当下的、记忆中的四季画下来，仿照课文的句式描述画中的四季。（4）实践型作业。“以签会友，传递自然之美”。学生课前制作以惜时名言与自然绘画为背景的书签，课中互赠书签。教师提前向学生发布多元的评价标准，指导学生对照标准评价、提升。这样的作业设计立足教材，将新课标中“学习任务群”的理念落实到具体的教学实践中，通过整合教学资源与学科融合，让学生的作业不再琐碎，更充分激发学生的学习兴趣，真正减负提质。

在具体实施中，单元整体作业设计确实有它独特的、强大的教学功能：单元预学、知识与方法系统梳理、重难点复习巩固、主题拓展延伸、单元能力点检测，学生在这样的作业中自主完成一个单元的梳理、诊断，甚至还将课内学习进行了延伸，学习变得更有深度、广度。总体而言，单元整体作业设计具有零碎变系统、微观变宏观、课内走向课外、单一走向多元的特点。

教师还进行了节假日主题类作业设计：端午节前后，美术组组织孩子们在“人人通”平台参加“艺”起过端午活动，数学教师设计了“如何计算粽子的体积”作业，让学生综合运用数学知识解决问题，激发了学生对传统文化的热爱；各年级组还进行了国庆、清明、中秋等小长假主题特色作业和寒暑假年级作业设计，从观察到阅读、实践、探究等类型丰富多样。

为了提升学生学习兴趣，通过学习方式的改变促进作业方式的优化，学校鼓励各学科教师进行多学科融合综合性作业设计和PBL项目化学习。六年级学生在教师带领下收集、筛选和分类整理六年小学生活，制作出非常有纪念意义的时光轴。科学、语文、美术等多科目教师组队编辑出版校本学习材料《阅读四时之美》，引导学生了解二十四节气，到校园寻找节气植物，完成观察记录卡，做四季中有意义的50件事，感受四时之美。学生从这些“有料”的作业中收获了能力的提升。

搭建多元平台，让实践走实。学校先后组织了“我的作业我做主”、聚焦单元整体优秀作业设计大赛，通过比赛促进全科教师参与优化作业实施，反思教学效果。专门开辟“‘双减’在实小”栏目，适时对教师、年级、班级、家长的好做法、好经验进行宣传报道。在面向长沙市的课改样板校教学开放活动中，推出优秀的单元整体作业设计代表走到前台分享他们的研究成果，引导广大教育者树立正确育人理念，用实际行动来创新教育教学。

通过单元整体作业教学实践，全体教师“优化作业设计，提升学习效率”的意识提升；作业设计逐渐从“被动执行视角”向“兴趣研究视角”转变；作业类型由“单一”向“丰富”转变。全学科教师逐步研发出自主设计型、操作表演型、鉴赏评价型、预习前测型、复习诊断型、多学科融合型、小长假特色型、节日实践型、PBL项目化等不同类型的作业。学生的学习方式转变，创新多样的作业设计有效引导学生自主探究，给学生提供了可施展的广阔舞台，为学生成长与核心素养提升提供了多种可能。

学习不仅要着眼学生的未来发展，更在于当下及今后能让孩子幸福地学习和生活。“双减”背景下的作业设计研究既是挑战也是机遇，我们将紧跟时代的脉搏，更新育人理念，继续以作业设计系统变革撬动教学方式变革，不断提升教育质量。

（作者王云霞，系湖南省长沙市实验小学校长）（《中国民族教育》2023年第2期）